Методи на преподаване

Методи за оценка на ефективността на преподаването ми 

Животът в своето богатство и противоречие прави жалки и нищожни опитите да се утвърждават и извеждат единни методи като успешни. Дълго време методи, приемани за успешни, се оказват разбити на пух и прах от последващите изяви на завършилия ученик.
 
Практиката ми показва, че често оценката, получавана в час, не е реална, колкото би трябвало да бъде, но пък е заслужена предвид обстоятелствата, при които бива получена. Сериозен проблем е невъзможността да се достигне до всеки, така че той да успее да се изяви с желание.
Би ми се искало да постигам с всеки клас идеята на Екзюпери, изразена с мисълта, превърнала се в една от най-цитираните: "Ако искаш да построиш кораб, не започвай да караш хората да събират дъски,  да разпределяш работата и да даваш заповеди. Вместо това ги научи да копнеят за огромното и безкрайно море."
 
Резултати от оценки, общото представяне на учениците
Отношение към фактора "различни потребности" на учениците, откриване на силните им страни и способностите им

Напълно осъзнавам, че всяко човешко същество има конкретни различни потребности и притежава свои неповторими способности. Не е по силите на никой учител, в това число и на мен, да открие потребностите и способностите на всеки отделен ученик. Понякога се случва ученици, които не проявяват видим интерес в часовете по литература, по-късно в живота си да се посветят именно на литературата и писането.

Считам, че вниквайки в думите, наблюдавайки детайлно реакциите на учениците в час и извън него (чрез писмените работи и участието в извънкласните дейности), успявам в повечето случаи да достигна до тези, които притежават талант в областта на българския език и литературата. За тях форми на изява са както часовете по БЕЛ, така и училищният вестник и различните конкурси, организирани в България. По-сложено е достигането до съзнанието на учениците, които имат интрувертен характер и слаба мотивация. Старая се ежечасно да ги включвам в работата по конкретната тема и да ги поощрявам, когато покажат добри резултати.

Това, към което се стремя, е учебният материал да бъде поднесен с чувство за хумор (когато е уместно и където е подходящо) и учениците да разберат, че литературата е духовност, изкуство и култура, освен наука, задължителна за дипломирането, а владеенето на българския език е проява на себеуважение, дълг и известно усилие.
Доказателства, че в учебния процес участват всички ученици от класа.

При определени тематични единици в края на часа на учениците се предоставя кратък тест, целящ установяване доколко материалът е разбран.
При определени тематични единици учениците влизат в роля на оценяващи екипна и индивидуална работа.
Всеки час всеки ученик получава поне веднъж думата и в края на часа получава оценка за изявите си.
Домашната работа се проверява.
Прави се анализ на писмени работи и се посочват както най-добрите работи, така и се прави анализ на установените индивидуални постижения до момента, като се акцентира на това, че обучението е процес.
Като метод за стимулиране в обучението всяка прочетена книга се отбелязва като принос в работата на ученика.
Всеки ученик получава шансове за поправка на резултат, който не го удовлетворява, понякога процесът продължава почти до края на годината.
Доказателствата се съхраняват в учителски бележник.
Инструменти, използвани за оценка на учениците:

​

• Устно изпитване

• Участие в час

• Оригинална идея

• Участие в дискусия

• Участие в различни интерактивни игри

• Писмено изпитване

• Проект